Toda información es una construcción de la realidad. Selecciona una parte de la realidad, enfatiza unos aspectos y oculta otros. De ahí la importancia de desarrollar la capacidad de lectura crítica, para detectar:

• qué intención tiene el mensaje que recibimos; a quién puede beneficiar o perjudicar;
• cómo su autor y su contexto pueden ser claves para su interpretación;
• qué se nos quiere decir implícitamente aunque no se diga de modo directo;
• qué credibilidad puede tener.

Ilustración de Jesús Escudero para Esta noche, gran velada. Banco de Imágenes INTEF.

Actividad: Investiga sobre un asunto polémico.

1. Busca información en fuentes diversas y en todos los formatos que puedas (texto, vídeo, audio).
2. Elige una herramienta útil para ir recopilando y ordenando ese material (Evernote puede ser de gran ayuda, pero puedes hacerlo con el sistema que te resulte más eficaz).
3. Cuando tengas suficiente material y creas poder reconstruir una versión lo más objetiva posible (contrastando versiones diferentes), redacta una exposición sobre el asunto (en el tema 2 del libro tienes las características de una exposición).
4. Si copias las palabras exactas de un testimonio o de un medio, entrecomíllalas e indica la fuente. Por ejemplo:

Lorenzo Silva, que vive entre Getafe y Viladecans, valora así este hecho: “en Getafe vivo cerca de las vías y los oigo arrancar a las seis de la mañana llevando músculo, sangre y cerebro a trabajar en Madrid. Y lo mismo pasa en Viladecans con respecto a Barcelona. Esto es lo que conozco y siento” (Rosa Mora, “Lorenzo Silva: ‘Son los premios los que me han puesto aquí’ “, El País, 16 de octubre de 2012. http://cultura.elpais.com/cultura/2012/10/16/actualidad/1350399590_416025.html).

5. Al final de tu exposición, incluye una lista de las fuentes utilizadas. Este ejemplo, por si alguien desea leerlo, es la crónica del acto en el que una alumna de nuestro centro compartió escenario con dos Premios Nobel:

• Juan Antonio Cardete, “Entre Nobel y Nobel, Lola Barroso”, La Sombra (de lo que fuimos), 20 de octubre de 2012. http://lasombradelmembrillo.com/VI/2012/10/entre-nobel-y-nobel-lola-barroso/

• Es decir: Autor+”título del artículo o del vídeo o audio”(si es un libro u obra completa, iría en cursiva)+publicación en que aparece+fecha+URL (si es recurso de Internet).

Cuando termines la actividad en un archivo de texto, envíala a mi correo, pero REVISA antes (estos son los criterios de evaluación) si:

1. Tiene título y autor (tu nombre y curso).
2. Está dividido en párrafos.
3. Ha empleado fuentes diversas.
4. Cita correctamente (entre comillas, indicando fuente) los testimonios utilizados. Si incluyes fotos, indica debajo autor y procedencia.
5. Ofrece varias versiones, no solo de una parte interesada.
6. Incluye al final lista de fuentes recogidas con precisión.
7. La expresión escrita es correcta (letras, tildes, puntuación, cohesión gramatical, léxico preciso y adecuado, lenguaje claro y objetivo).

Copiar sin citar la fuente es plagiar.  Si en algún trabajo hubiera plagio (hay herramientas que detectan los plagios digitales), su valoración será la más baja.

Recordad que os he pedido en 4ºB, para evitar problemas con el correo, que el trabajo lo pongáis (lo mejor presentado que podáis) en una nota de Evernote (titulada “Investigación” o algo así) dentro de vuestra libreta de vocabulario (a la que ya tengo acceso). ]]> http://lasombradelmembrillo.com/asombra2/2012/10/investiga-un-asunto-polemico/feed/ http://lasombradelmembrillo.com/asombra2/2012/10/la-sombra-en-escuelas-en-red-el-pais/ http://lasombradelmembrillo.com/asombra2/2012/10/la-sombra-en-escuelas-en-red-el-pais/#comments Sun, 07 Oct 2012 16:13:25 +0000 admin http://lasombradelmembrillo.com/asombra2/?p=990 El domingo 7 de octubre de 2012, el blog Escuelas en red de El País, dirigido por Rodrigo J. García y Florencio Luengo, dedica su espacio a nuestro proyecto La sombra del membrillo, que nació en 2003. Casi una década de estímulo y difusión de la creación desde la escuela pública. Todo un lujo para nosotros y un momento idóneo para dar gracias a Rodrigo por su interés en nuestra casa encendida y a todos los que colaborasteis, por hacerla tan grande como llegó a ser.

1. Pruebas de años anteriores (secundaria).

2. Características de la Prueba CDI Lengua 3º ESO.

3. Modelos de prueba CDI Lengua premiados por la Comunidad de Madrid.

4. Criterios de corrección de la prueba 2010.

5. Instrucciones con todo lo relativo a la prueba CDI 2012 en 3º ESO.

Tras este pequeño trabajo de recopilación (que no encontramos en ningún sitio oficial), se entera uno de que, por ejemplo, la Comunidad ha gastado 18.000 euros en pagar 600 euros por cabeza a treinta profesores que conocieron la convocatoria de estos premios, eligieron un texto para la prueba y redactaron nueve preguntas.

Como se lee en otro sitio, “la Comunidad ha galardonado a 30 profesores de Educación Secundaria por su implicación en la elaboración de las pruebas CDI”. Ganados para la causa.

Si las pruebas escolares os dejan algo de tiempo, en este artículo en inglés hay una interesante recopilación (con enlaces de ayuda) de 50 cosas que todo el mundo debería saber hacer.

Estos son los autores de esta nueva serie de La Sombra:

• Ahmed Mater traducido por Jasim Alubudi (Iraq): “¿Dónde está mi amigo Hasen?”
• Fernando Baroli (Argentina): “De noche”.
• Alexander Acosta (Colombia): “Melancolía”.
• Dolores Reina (Chile): “Bóveda”.
• Garla Kat (Venezuela): “Compañera de viaje”.

Ver Poesía al descubierto en un mapa más grande

La señora Figar no se presentó. En sesiones anteriores, algunos cargos políticos no asistieron y ofrecieron sus disculpas y un motivo de su ausencia. El autor de este artículo no escuchó las disculpas de Figar por no cumplir con su compromiso ni el motivo de su ausencia, pero otro asistente más atento, Luis Miguel, nos ha apuntado que su presencia fue excusada por acudir al pleno de la Asamblea.

Salón de actos de la Fundación Santillana. C/Torrelaguna, 60. En la mesa se encuentran Emiliano Martínez, presidente del grupo Santillana, dos profesoras del colegio público Daniel Martín de Alcorcón, dos profesores del colegio concertado Montserrat y dos representantes del gobierno de la comunidad de Madrid: Rocío Albert López-Ibor, Directora General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza, y Francisco López Rupérez, Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad.

Acceden a la sala discretamente profesores del IES Matías Bravo, cuyo director recibió el premio a la excelencia europea de manos de Esperanza Aguirre en 2008 (y ahora se enfrenta a un expediente abierto con amenaza de tres años de inhabilitación por permitir la libertad de expresión en su centro). Han traído camisetas verdes ocultas para mostrarlas en el momento oportuno.

Sentado prácticamente en primera fila, a tres metros de los representantes del gobierno de Madrid, un profesor empieza a sacar cartelitos en dirección a la señora Albert, que se detiene a mirar cada uno de ellos:

-La Consejera de Educación y Empleo deja a más de 2000 profesores sin empleo.
-Figar ha PRIVADO a los alumnos madrileños del plan Escuela 2.0 por razones políticas.
-Rimini rules Madrid.
-“Un profesor de Lengua puede dar Literatura”. Lucía Figar, experta.
-Lucía Figar entrega suelo y dinero público a centros que segregan por religión, sexo…

El profesor, sin levantarse de su silla, luego muestra los cartelitos hacia atrás, para que el público los vea.

Al poco, se acerca un responsable de seguridad y le dice al profesor cartelero que tiene que abandonar la sala porque no puede hacer eso. El profesor le dice que no está molestando a nadie y que no tiene por qué irse de allí. El responsable de seguridad insiste y el profesor contesta que solo se irá de allí por la fuerza. El responsable de seguridad le indica al profesor que está molestando a gente que se está quejando porque no ve con los carteles. El profesor argumenta que es asistente al congreso, que está inscrito, que ha acudido los días anteriores y que no va a moverse de allí.

Todo esto, mientras el señor López hablaba de las excelencias de las TIC en Madrid, con esa tensa discusión produciéndose a dos metros de él, y en el centro de la sala.

El profesor sigue enseñando los carteles, pero solo a la Directora General, para no “molestar” la vista del público. El responsable de seguridad se acerca de nuevo y le dice que no puede hacer eso. Visiblemente tenso, le dice que al final puede hacer preguntas en el debate. Ya todo el mundo ha visto los carteles; el profesor los deja sobre sus piernas. Un fotógrafo del acto se acerca a tirar varias fotos.

Prosigue el señor López citando un montón de cifras y hablando maravillas de las TIC en la Comunidad de Madrid y elogiando el programa MIES y los institutos tecnológicos. Dice que la Comunidad de Madrid rechazó el Plan Escuela 2.0 porque los ordenadores que el gobierno central pretendía dar a los alumnos venían “vacíos” (y los alumnos no podrían hacer nada con ellos). Ante los disparates contados por el señor López sobre el plan Escuela 2.0 (presentado brillantemente por el director del Instituto de Tecnologías Educativas, Antonio Pérez, dos días antes en el propio congreso) se oye a una compañera al fondo de la sala diciendo “disculpe, eso no es verdad”.

Pero el señor López sigue como si no hubiera oído nada y termina su charla. Continúa la ponencia de la Directora General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza, joven economista colocada en el cargo el 7 de julio de 2011. Albert empieza con toda una declaración de intenciones: vinculando conocimiento con producción. Suelta una ristra de números y más números (que siempre vienen a demostrar lo maravilloso que es todo en la educación en Madrid).

Cuando termina la sesión, a eso de las 21.30, el profesor de los carteles pide el turno de palabra:

“Yo tendría muchas cosas que preguntar a los representantes del gobierno de la Comunidad de Madrid, pero por respeto a la audiencia voy a ser breve. Solo voy a preguntas dos cosas directamente relacionadas con las TIC.

Querría preguntar al señor López y la señora Albert si saben lo que es el AFDI”.

El señor López y la señora Albert, después de haber hablado un largo rato sobre la excelencia de las TIC, se quedan ahora sin saber qué decir. El señor López pide que especifique un poco la pregunta.

“Sí, el AFDI. A-F-D-I. Los que lo padecemos, con solo nombrar AFDI, sabemos lo que es. Ayuda-a-la-función-docente. Una pésima aplicación, que les pido que hagan el favor cuando vuelvan a sus despachos de investigar quién se podrá haber lucrado con ese programa, que veo que ustedes desconocen. Un programa que no se sostendría en el mercado por su pésima calidad. Para que se hagan una idea, una aplicación de gestión escolar que nos obligan a usar que ni siquiera tiene una opción de cerrar sesión. Con lo que si un compañero lo está usando, aunque cierre el navegador, puede llegar otro detrás, abrirlo y meterse por error en las notas y faltas de otro usuario”.

Ni el señor López ni la señora Albert dicen una palabra sobre el AFDI. El presidente de la mesa solicita brevedad y el profesor le confirma que va a ser breve. Dice que no es liberado sindical ni milita en ningún partido ni es “violento del 15M”. Dice ser un profesor de a pie. Y que está muy vinculado a la mesa (donde estaban representados un colegio público, uno concertado y el gobierno de Madrid) porque vive en la localidad del colegio público Daniel Martín –reflotado gracias a la entrega y entusiasmo de sus docentes–, porque ha impartido formación TIC en el colegio concertado Montserrat y porque sufre las políticas del gobierno de la Comunidad de Madrid. Y que en su centro, ese MIES que tanto ha elogiado el señor López no pasa de una velocidad de 300K, con lo que es un desastre intentar usar, por ejemplo, aplicaciones que requieren animaciones Flash como libros digitales. Y sigue:

“Querría preguntar a la señora Albert, Directora General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza, en qué mejoran la calidad de la enseñanza las instrucciones de inicio de curso de 4 de julio de 2011 que dejan sin trabajo a 2000 profesores, muchos de ellos jóvenes, innovadores y con destacado uso de las TIC.

Y en qué mejora la calidad de la enseñanza el hecho de que en esas instrucciones de inicio de curso se supriman las horas de dedicación a los coordinadores TIC de los centros de secundaria, con lo que a las muchas funciones y quebraderos de cabeza que tiene un coordinador TIC se le recompensa con tener las mismas horas que cualquier profesor no coordinador.”

Una parte considerable del público aplaude. La señora Albert no contesta. Se oyen voces que dicen: “si es que no puede contestar, qué va a contestar”. El profesor les dice a los representantes del gobierno de Madrid que si eso es democracia, que si no merece una respuesta… Ante su negativa a responder, el profesor se levanta y se va de la sala, junto con otro compañero con camiseta verde.

Los responsables educativos de Madrid han sido puestos en evidencia: desconocen una herramienta TIC fundamental en la gestión escolar que están obligados a usar todos los docentes de la pública. Y, sobre todo, no han estado a la altura del evento. La Fundación Santillana ofrecía un espacio de reflexión y debate libre. Y las dos personas que acudieron en representación de la Comunidad de Madrid (Directora General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza y Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad) despreciaron el libre intercambio de ideas y dieron muestras de su desconocimiento de la realidad educativa.

@jacardet

Esta página tuvo 35.612 visitas los días 26, 27 y 28 de noviembre.

Alguien lo colgó en Menéame y llegó a ser segunda noticia nacional más votada . Seguid dándole si queréis difundir: http://www.meneame.net/story/profesor-pone-evidencia-dos-cargos-educacion-madrid

“No vinimos acá, nos trajeron las ondas.
Confusa marejada, con un sentido arcano,
impuso el derrotero a nuestros pies sumisos […]”

Estábamos a otra cosa, que creíamos más firme y sabia, pero las ondas nos trajeron aquí: a gritar y aturdir a los que tienen muchos medios en su mano, los que deciden que la educación no vale si no es un negocio. El martes 20 de septiembre por la mañana, a las puertas del colegio donde la reina, el ministro de Educación, la presidenta Aguirre y la consejera Figar participaban en el acto de inauguración del curso escolar, allí estaba yo sumándome a los gritos y pitidos que no salen en Telemadrid.

Por la tarde, con paraguas verde en la manifestación que recorrió desde Neptuno hasta Sevilla. Al día siguiente, en la concentración frente al ayuntamiento de Getafe. Allí me llegó la información de que esa misma tarde Aguirre inauguraba un parque infantil en El Bercial. La condesa no se presentó, pero el alcalde de Getafe tuvo que soportar una pitada estruendosa para hacerse la foto sonriente en la cima del parque, donde la guerrilla payasa no asomase. Pero nos acercamos por el exterior de la valla y le transmitimos varias cosas. Yo no oí ningún insulto al alcalde. Lo que sí oí fue cómo Soler respondía a un compañero: “No me gustaría que fueras profesor de mis sobrinos”.

El jueves 22, por la tarde, tuve un encendido diálogo digital con el alcalde de Alcorcón. Entre otras cosas, le pedí que se pronunciase ante los insultos a profesores y la incitación a agredir docentes de Román Cendoya. Me contestó con cosas como esta:

“@jacardet Poca gente respeta y valora mas a los profesores que Esperanza. Desprecia a la Educación quien la utiliza políticamente mintiendo”

Y yo le respondí en varias ocasiones:

“@davidperez ¿Y si nos respeta tanto porque ha tenido que pedir disculpas al difundir la calumnia de que trabajamos 20 horas?

@davidperez Veo que sigues sin decir palabra de Cendoya y GªSerrano.Como alcalde de todos espero tu amparo. Ley de autoridad prof, art. 4f”

Y toda su respuesta a mi reiterada petición fue esta:

“@jacardet no te entiendo, intenta escribir en castellano para que pueda responderte”

Hoy algún escudero digital del alcalde ya se ha dirigido a mí para insultarme e increparme. Es lo que tiene exponerse tan payaseramente.

Pero en estos días de inesperada guerrilla me han pasado cosas mágicas. Una niña de un bazar chino, revolviendo entre juguetes, me preguntó si sabía tocar una guitarrita que encontró. Yo le dije que sí y le enseñé cómo pisar los acordes. Ella, a cambio, me descubrió cuál era el objeto que más ruido hacía de todo el bazar. Un delicioso tamborcito con dos bolas que al girarlo percuten. Ese tamborcito ha llenado de sonrisas y vida mi clase de teatro del viernes… y es mi arma secreta de la guerrilla a la que me ha traído, a la que nos ha traído a muchos, esta confusa marejada. Decía Pedro Puig Adam que no enseñamos lo que sabemos. Enseñamos lo que somos.

MENTIRA NÚMERO 1. “NO VAMOS A RECORTAR EN EDUCACIÓN”

El 17 de agosto, el vicesecretario de Política Autonómica y Local del PP Javier Arenas asegura que “hay que recortar en todo” excepto en sanidad, educación y asuntos sociales.
http://www.europapress.es/andalucia/sevilla-00357/noticia-arenas-afirma-hay-recortar-todo-menos-sanidad-educacion-asuntos-sociales-20110817115608.html

En Madrid y otras comunidades ya se está recortando en educación desde antes de agosto. ARENAS MIENTE. Y los recortes, que se miente asegurando que no van a afectar a la calidad, suponen:

• Tres días después del comienzo del curso, 600 profesores con plaza fija (no interinos) están sin puesto de trabajo gracias a la nefasta gestión de la Consejera Figar. Este año se recortan miles de profesores (y el alumnado ha aumentado en secundaria a causa de la crisis).
  
• Los alumnos podrán estar hasta varias semanas sin profesor cuando el titular esté de baja.
• Clases masificadas. Desaparición de desdobles, refuerzos y laboratorios.
• Materias no impartidas por los especialistas. Aunque Figar y Aguirre aseguran que esto no está pasando, compruébenlo: http://www.docentesconeducacion.es/viewtopic.php?f=2&t=180
  
• Reducción drástica de actividades extraescolares.
• Se dificulta el uso de los recursos informáticos.
• Recorte o incluso eliminación de planes de apoyo a los alumnos: compensatoria (para alumnos en riesgo de exclusión social), aulas de enlace (para alumnos que llegan a los centros sin saber español), refuerzo y equipos de orientación (con psicólogos o psicopedagogos que apoyan a familias y alumnos con problemas).
• Y mucho más… (En el IES Federica Montseny: 11 profes compartidos con otros centros).

MENTIRA NÚMERO 2. “ES UNA BUENA GESTIÓN DE RECURSOS”

Las actuaciones impulsadas por la Consejera de Educación Lucía Figar (cuyos méritos son no haber trabajado jamás en empresa alguna ni haber ganado jamás una oposición, ver http://es.wikipedia.org/wiki/Luc%C3%ADa_Figar)  no son una buena gestión de recursos públicos.

Tres días después de iniciado el curso, 600 profesores que ya aprobaron su oposición y han trabajado como funcionarios de carrera ESTÁN SIN PUESTO DE TRABAJO.  Es decir, que puede que les tengan que pagar sin trabajar. (Por supuesto, estos compañeros están siendo sometidos a una indecible angustia, porque lo que quieren es su puesto de trabajo, que ganaron por oposición pública). http://www.20minutos.es/noticia/1159757/0/educacion/profesores/casa/

Aguirre-Figar gastaron 1,8 millones de euros de dinero público en una “campaña de respeto al profesorado” en 2010 porque “El último informe del Defensor del Pueblo sobre convivencia escolar señala que en el 74% de los institutos españoles se insulta a los maestros”. http://www.espormadrid.es/2010/10/campana-de-respeto-y-apoyo-al.html

Esos 1,8 millones de euros de dinero público han sido tirados a la basura con las declaraciones de Aguirre-Figar-Botella en un solo día, que nos calumnian y desprecian. Ya han venido padres (otros ya nos han mostrado su apoyo) a los centros a insultarnos gracias a Aguirre, que, habiendo sido Ministra de Educación, difundió ante la televisión la mentira de que solo trabajábamos las 20 horas de clase (como si Casillas solo trabajase 90 minutos).

Ya es anecdótico, pero la carta que Aguirre envió en papel a miles de docentes (con errores ortográficos cuya responsabilidad ha asumido ya la Directora General de Recursos Humanos de la Comunidad http://www.abc.es/20110908/madrid/abcp-docentes-cortan-alcala-gran-20110908.html) es otra muestra de mala gestión de dinero público. En soporte digital el coste sería cero (todo docente está obligado a usar en Internet el AFDI, pésimo programa de gestión escolar que la Comunidad ha contratado y no mejorado en años).

MENTIRA NÚMERO 3. “LOS PROFESORES QUE SE MOVILIZAN SON SINDICALISTAS, VIOLENTOS…”

La angustia de los compañeros (que ven cómo quien asegura que no recorta en educación, sí lo hace y cómo quien acusa a otros de crear paro, echa a más de tres mil personas a la calle) nos ha llevado a movilizaciones, que ya han tenido frutos.

-La tutoría para alumnos, que Figar quería suprimir, se ha recuperado en estos días.
-Aguirre, balbuceante, ha salido a pedir disculpas (por haber dicho lo que ella sabía que era completamente falso). Es su estrategia insulto-disculpa-victimismo.

Ante estas movilizaciones (encierro, concentración pacífica ante la Consejería de Educación el 7/9/11, manifestación el 14/9/11 ), Aguirre ha dicho que no éramos profesores los que estábamos allí, sino liberados sindicales e interinos (yo no lo soy y vi a muchísimos que tampoco).

Figar ha declarado que los que están en las asambleas de profesores “son los mismos que en agosto insultaban y agredían a peregrinos” y que, en las movilizaciones de profesores “se han alineado las fuerzas de izquierda con los más violentos del 15-M”.
http://www.esradio.fm/2011-09-08/figar-se-han-alineado-las-fuerzas-de-izquierda-con-los-mas-violentos-del-15-m-1276434711/

Es decir, calumniados y ahora criminalizados. Es una nítida estrategia de Aguirre-Figar y sus medios afines para desacreditar a los profesores de la pública, para fomentar no la reflexión, sino el odio a un colectivo.

Después de la primera versión de este texto, vemos cómo un programa de televisión permite que Román Cendoya incite (bajo el disfraz de una preterición) a agredir a los profesores http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=DSH-ATrhNgo

Parece haber molestado mucho a Aguirre y Figar que el Ministro de Educación, Ángel Gabilondo, en vez de insultar a los profesores haya recordado que el último informe de la OCDE (organismo europeo) señala que los docentes en España tienen más horas de clase que la media europea:

MENTIRA NÚMERO 4. ESTO ES UN AHORRO EN TIEMPOS DE CRISIS

La Consejería de Educación quiere dar a entender que somos un colectivo insolidario porque no estamos dispuestos a hacer un esfuerzo en la coyuntura actual. Pero ya nos rebajaron el sueldo un 7% y no hemos hecho ni antes ni ahora ninguna reivindicación salarial (porque en nuestras propias familias y amigos conocemos y padecemos la dureza de la crisis).

Pero no es un ahorro lo que ese esfuerzo supone. Estos recortes son en realidad un trasvase de fondos de la educación pública a la privada y concertada, dominada por la iglesia.

Según ACADE, Asociación de Colegios privados, una familia con tres hijos en colegios privados o concertados ahora puede desgravarse en Madrid hasta 2.700 euros incluso teniendo unos ingresos de hasta 150.000 euros anuales (25 millones de pesetas). La directora del Colegio Internacional Aravaca, “llena de alegría”, informaba a las familias de esta concesión de la Comunidad de Madrid http://www.internacionalaravaca.edu.es/i/post/read/post%3d196%26_id%3d7278 (según normativa publicada en el BOCM de 29 de diciembre de 2010, regulada en el artículo 1 de la LEY 9/2010, de 23 de diciembre, de Medidas Fiscales,  Administrativas y  Racionalización del Sector Público):

Esto supone que:

SE RECORTAN 80 MILLONES DE EUROS A LA PÚBLICA Y SE ENTREGAN 90 MILLONES A LA PRIVADA Y CONCERTADA.

La propia ACADE ha exhibido sus exigencias a la Presidenta de la Comunidad de Madrid de más dinero y suelo público para el negocio de la enseñanza privada:

“En cuanto a la construcción de nuevos centros, ACADE solicitó a la Presidenta que se evite la construcción de nuevos centros de educación infantil públicos en aquellas zonas en los que la oferta ya está suficientemente cubierta por escuelas infantiles privadas. Si por necesidades de escolarización, resultase necesario establecer más plazas, se ha solicitado que los centros privados de la zona tengan prioridad en el acceso a la adjudicación de la gestión de los centros públicos que se construyan.

Ante esas demandas, según ACADE,

“La Presidenta de la Comunidad de Madrid, tras escuchar las propuestas de ACADE y analizarlas para establecer el mejor diagnostico posible, mostró, como viene siendo habitual, su total disposición para la consecución de soluciones específicas que favorezcan la educación en la Comunidad, así como una gran sensibilidad hacia los problemas que afectan al sector de la enseñanza privada.” http://acade.es/NoticiasVer.aspx?item=4190

La propia Figar ha expuesto (en agosto de 2010, en el encuentro que celebra cada año en Rímini la organización ultracatólica Comunión y Liberación) sus planes de reducir al máximo la educación pública para entregar recursos a la enseñanza en manos de corporaciones religiosas.

http://www.elplural.com/politica/figar-prometio-a-los-ultracatolicos-terrenos-gratis-para-hacer-colegios-sostenidos-con-fondos-publicos/

Aguirre recorta 80 millones de euros en educación y gasta 111 millones en autobombo publicitario. ¿Es eso ahorrar? Aguirre y Figar, que desconocen profundamente las aulas de hoy en día, creen que todo el mundo se educa en cotos cerrados de élite como han hecho ellas. Invertir en la educación de los otros, los que no estamos en esa élite que tiene comprado el billete para el cielo, es para ellas tirar el dinero.

La violencia reciente de Londres (Reino Unido es el único país de Europa, junto con la Comunidad de Madrid y demás, que ha hecho recortes en educación), la falta de cohesión social son resultado de varios factores. Pero, entre tanta estadística inútil, se suele ocultar que la existencia de una educación pública fuerte en la que crean sus propios administradores, cosa que en la Comunidad de Madrid no pasa, favorecerá una mayor cohesión y justicia social.

]]> http://lasombradelmembrillo.com/asombra2/2011/09/mentiras-de-la-educacion-en-madrid/feed/ http://lasombradelmembrillo.com/asombra2/2011/09/dudas-sobre-bachillerato-de-excelencia/ http://lasombradelmembrillo.com/asombra2/2011/09/dudas-sobre-bachillerato-de-excelencia/#comments Sat, 17 Sep 2011 14:47:47 +0000 admin http://lasombradelmembrillo.com/asombra2/?p=842 Carta abierta a Dirección General de Medios de la Comunidad de Madrid.
Oficina de Comunicación
- Puerta del Sol, 7. - 28013 Madrid - 91 580 20 70

e-mail: comunicacion@madrid.org -
web: www.madrid.org -
facebook.com/comunidademadrid –
twitter.com/el7deSol

Buenas tardes.

Por transparencia democrática, les ruego me aclaren varios aspectos que su comunicado (14/9/11) sobre el Bachillerato de excelencia no recoge.

1. ¿Los docentes elegidos para ese Bachillerato han pasado alguna oposición pública y abierta? ¿De dónde proceden: de qué universidades…? ¿Hubo convocatoria pública para poder acceder a esos puestos?

2. ¿Cuál es el horario de esos docentes? Ya que parece que para dar clase al resto del alumnado de la pública dar 20 horas de clase es, según la Presidenta, “solo 4 horas al día”, poca cosa, para ella… Supongo que con alumnos tan brillantes y de buen comportamiento la carga lectiva será la misma o mayor.

3. ¿Tienen esos docentes que hacer algún tipo de guardias? Les ruego hagan público su horario de horas complementarias. ¿Habrá algún docente con dedicación a coordinación de actividades extraescolares (ya que para el resto del alumnado a esa figura se le ha privado de reconocimiento horario)?

4. ¿Cuál es su salario? El de los funcionarios es público (aunque el de los docentes se haya falseado en algunos medios).

5. ¿Dónde están las programaciones específicas de ese Bachillerato? ¿Quién, cuándo y cómo las ha hecho?

6. ¿Algún docente será obligado (como está sucediendo en el resto de los institutos públicos) a impartir asignaturas que no son de su especialidad según el BOE que las regula http://www.boe.es/boe/dias/2011/07/30/pdfs/BOE-A-2011-13117.pdf ?

7. ¿Con qué medios tecnológicos contará ese Bachillerato (quizá con los del plan Escuela 2.0 que la Comunidad de Madrid se negó a desarrollar)?

8. ¿Tendrán algún tipo de tutoría esos alumnos? Y si ante tanta presión y exigencia, como adolescentes que son, alguno se “rompe” psicológicamente, habrá algún profesional (que parece que en el resto de la escuela pública no son muy necesarios) que lo atienda?

9. ¿Qué papel tiene la religión en ese Bachillerato?

10. ¿Qué otro servicio educativo ha tenido que ser desalojado para ocupar el espacio donde se imparte el Bachillerato de excelencia?

11. ¿Qué porcentaje de alumnado habría podido acceder al Bachillerato de Excelencia y lo ha rechazado?

12. Cuando se obtengan resultados de este bachillerato en condiciones tan singulares, ¿entra entre los planes de los responsables de su gestación el utilizarlos para comparar y mostrar que el resto de la escuela pública (donde las condiciones son muy diferentes) es peor?

Agradece su atención

Profesor insultado

Por si alguien encuentra útil completar la actividad de Lourdes con algún ejemplo más (además de los que ella cita), puede resultar estimulante la lectura de este fragmento de la última novela de Luis Landero. (Una lectura dramatizada que juegue con la ambigüedad quizá sea su mejor formato).

Una primera vez, por Luis Landero

Y, por cierto. Al relacionar el amor y el comercio se me ha venido a la memoria algo que me ocurrió la mañana del 2 de enero de 2002. Fue mi primera transacción en euros. Para la cajera del supermercado era también su primera experiencia. Había un nerviosismo placentero por parte de los dos. Aquella mujer -de mediana edad, vestida malamente con una bata azul, siempre fea y antipática- aquel día sonreía como una niña y al sonreír el rostro se le iluminaba de tal modo que transparentaba una capa hasta entonces oculta de encanto, de belleza, de erotismo, yo diría que hasta de lascivia. Tenía desplegadas ante sí las piezas del nuevo puzle monetario. Yo le di un billete de veinte. Ella emitió un gritito. Dijo: «Quizá sea un billete demasiado grande para alguien inexperta como yo». Yo le dije: «Tranquila, serénate, no tengas prisa, ya verás como nos sale bien». «Es que estoy muy nerviosa», dijo ella. «Es la primera vez.» «También yo», le dije. Al recibir el cambio, retuve sus manos y la miré intensamente a los ojos. «¿Cómo te llamas?» «Charo.»
«¿A qué hora sales de trabajar?» Apenas tenía aire para hablar: «A las ocho».

Y esa tarde, a las ocho en punto, allí estaba yo esperándola, con unas flores en metálico para negociar la nueva transacción que el azar, y el lenguaje, nos habían concedido.

Luis Landero, Retrato del hombre inmaduro. Barcelona: Tusquets, 2009, p. 57.